Desarrollar la comunicación oral en inglés en estudiantes de enfermería de primer año (página 2)

En la década de los 80, se elaboró un
programa centrado en el método audio-oral a través
de los cursos escritos por Alexander, L. G. con modificaciones;
el audio-oral en los Cursos Básicos I y II y una mezcla de
los cursos comunicativos de Spectrum y Kernel. Este programa
propiciaba el trabajo con estructuras gramaticales y la
comprensión de textos, por lo que la interacción
comunicativa entre los estudiantes estaba limitada.

Inmersos en una situación político-social
que exige de la comunicación a nivel mundial, en 1990 se
inicia la aplicación de la serie del Spectrum en las
escuelas de idiomas y en la facultad de ciencias médicas
de San Antonio, así como en la escuela de
Enfermería, se utiliza un programa para el aprendizaje del
inglés, tomando como referencia la serie de textos
Kernel.

El Proceso de Enseñanza y Aprendizaje del
inglés, en la Escuela de Enfermería de San Antonio
de los Baños, en la década del 90, se desarrollaba
a partir del trabajo con la visión estructuralista del
idioma, la comprensión de textos y el análisis del
vocabulario técnico, no se explotaba el trabajo con el
enfoque comunicativo, por lo que los estudiantes presentaban
notables deficiencias para comunicarse en
inglés.

En la década del 2000 se producen
transformaciones educacionales en todos los niveles de
enseñanza. En la educación universitaria en la
facultad de Ciencias Médicas y sedes docentes, se producen
cambios en el papel del profesor y del estudiante en el proceso
de enseñanza-aprendizaje de la lengua inglesa. La
explotación del enfoque comunicativo en clases, la
utilización de diferentes ejercicios que favorecen la
colaboración en parejas y en pequeños grupos y la
interacción entre los estudiantes posibilitan alcanzar los
propósitos comunicativos de la
enseñanza.

Ya a partir de aquí se resalta la
orientación comunicativa, comprendida no solo como fin,
sino también como vía y su combinación con
el carácter consciente del aprendizaje, como principios
fundamentales para la concepción de programas y
métodos en la enseñanza del inglés. Todo
esto ha permitido un mayor desarrollo de la competencia
comunicativa oral de los estudiantes relacionado con los aspectos
de la vida cotidiana.

Por lo que en diferentes niveles de competencia
comunicativa oral, el estudiante puede ser capaz de dialogar
sobre temas relacionados con el conocer a otras personas, hacer
llamadas telefónicas, dar y preguntar por direcciones,
hablar sobre las ocupaciones, ir de compras, hablar sobre
deportes, ver películas, ir a ver al médico,
ofrecer ayuda y consejos, expresar estados de ánimos,
contar algún hecho pasado, hablar sobre las
nacionalidades, un viaje, invitar y aceptar invitaciones y otros
y en mucho menor grado de profundidad, el estudiante es capaz de
hacer monólogos sobre esos mismos temas de la salud, el
deporte, la cultura y la alimentación. Pero sobre todas
las cosas, la competencia comunicativa oral, de los estudiantes
de Licenciatura en Enfermería de primer año, curso
de trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los
Baños, relacionada con sus intereses, necesidades y
aspiraciones sobre la base de sus perfiles socioprofesionales es
todavía pobre. Se han apreciado grandes dificultades al
enfrentarse a temas, situaciones y materiales relacionados con
sus ocupaciones u oficios, existen deficiencias para elaborar
diálogos en inglés sobre estos temas.

Esta insatisfacción también está
dada porque los programas para la enseñanza del
inglés en tiempos anteriores al año 2000, tanto en
escuelas como en universidades, no fueron diseñados para
desarrollar habilidades comunicativas, por tanto la
aplicación de ejercicios para el desarrollo de la
comunicación oral, era insuficiente, no se
favorecía el enfoque comunicativo entre los
estudiantes.

El autor de esta investigación considera que en
los momentos actuales del Proceso de Enseñanza –
Aprendizaje del Inglés en la Sede de Ciencias
Médicas de San Antonio de los Baños, se hace
imprescindible que el profesor ponga todos sus conocimientos
iniciativas y destrezas pedagógicas en la
confección de programas, materiales didácticos y
herramientas necesarias para el cumplimiento de los objetivos
propuestos.

Las bases y fundamentos para este diseño
están estructurados a partir de la metodología que
rige la enseñanza y aprendizaje de un idioma extranjero y
de la experiencia acumulada por el autor en la práctica de
su desempeño profesional como profesor.

El enfoque dialéctico – materialista al analizar
el problema en su evolución, tomar lo positivo de lo viejo
y contextualizar el accionar a las nuevas exigencias.

Desde el punto de vista sociológico el programa
responde a los intereses de la sociedad, pues favorece el
desarrollo de la comunicación como necesidad social. Se
contribuye con él, a la formación multilateral y
armónica de la personalidad del educando. Y en todo esto
juega un papel muy importante la responsabilidad y el compromiso
de los estudiantes y los docentes. Además, las actividades
se desarrollan en grupos, en ellas predomina la
dialogación, ya que en grupo vive y se desarrolla el
hombre, por lo que éste es el marco más propicio
para desarrollar las habilidades en los estudiantes, sin dejar de
tener en cuenta el carácter irrepetible de cada
individuo.

En lo didáctico se concibe como elemento
más importante, que el programa propicie la
aplicación de todas las funciones y principios
didácticos en las clases de inglés. Además
se tiene en cuenta el proceso de enseñanza-aprendizaje
desarrollador, ya que las actividades planificadas conducen a
estudiantes y docentes a asumir una posición activa en
cada una de ellas, aportando sus experiencias
personales.

En la investigación se asume el modelo cubano que
tiene su base en el enfoque histórico – cultural y la
combinación del estudio y el trabajo, fundamentado en la
teoría martiana que se manifiesta en esta
investigación, dado que los estudiantes concurrentes a las
aulas son trabajadores que necesitan del conocimiento del idioma
extranjero para aplicarlo en su práctica profesional y en
su actividad laboral, lo que permite a su vez incorporarse al
proceso revolucionario y transformador.

Además el programa también se fundamenta
en el principio martiano de educación para todos y para la
vida, de educar como un deber que tiene cada hombre. El
pensamiento martiano es uno de los pilares de la
ideología, una de sus citas más importantes
relativas a la educación es aquella que plantea: … "al
venir a la Tierra todo hombre tiene derecho a que se le eduque y
después en pago el deber de contribuir a la
educación de los demás"… (30). Es por todo
lo anterior que la Revolución Cubana sitúa en un
lugar muy importante a la formación de profesionales para
que se cumpla este principio.

Objetivos

El autor de este trabajo en correspondencia
con el problema identificado propone los objetivos
siguientes:

Objetivo General:

Diseñar una propuesta de programa para mejorar la
comunicación oral en lengua inglesa en los estudiantes de
enfermería de primer año de nuevo modelo
pedagógico.

Objetivos Específicos:

1- Identificar las deficiencias de los estudiantes en la
elaboración de funciones comunicativas que contribuyen al
desarrollo de la comunicación oral en
inglés.

2. Definir las bases teóricas
metodológicas para elaborar la propuesta de programa con
enfoque comunicativo para el desarrollo de la comunicación
oral en lengua inglesa en los estudiantes de primer año de
nuevo modelo pedagógico.

Desarrollo

Material y
Método

En el programa de la asignatura Inglés General I
que forma parte del currículum del Plan de estudios de la
carrera de Licenciatura en Enfermería curso para
estudiantes de primer año, se identifica como deficiencia
la no existencia de una propuesta de actividades comunicativas
para cada habilidad básica del idioma inglés, que
contribuya a favorecer el desarrollo de la habilidad de
comunicación oral en los estudiantes. Generalmente se
considera que aprender a comunicarse oralmente en inglés
es de gran importancia para esta profesión.

Se propone por consiguiente, elaborar una propuesta de
actividades para cada habilidad del idioma inglés, que
favorezca la interacción comunicativa entre los
estudiantes, con el objetivo de eliminar deficiencias en su
comunicación oral en dicha lengua, con el propósito
de que pueda ser útil para la reflexión desde la
práctica de profesores y estudiantes y contribuir a
mejorarla para su desempeño posterior.

Esta investigación se centra dentro de los
límites de un trabajo exploratorio de
caracterización, que profundiza en la descripción
de un fenómeno específico , el cual es la
comunicación oral en inglés, en el aula en el
proceso de formación profesional de los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año y trata de
penetrar en las esencialidades de éste, con el objetivo de
interpretar científicamente cómo se desarrolla la
comunicación oral en dicho idioma en los estudiantes en su
accionar en el escenario docente.

Se caracteriza por ser un estudio de corte descriptivo
de las características de la comunicación oral en
inglés en la práctica inherente al proceso de
formación de los estudiantes de
Enfermería.

La estrategia pedagógica y metodológica se
fundamenta en los postulados teóricos y
metodológicos de la Filosofía Marxista –
Leninista con particular énfasis en el:

1. Vínculo que se establece entre la actividad,
la comunicación y la personalidad

2. El diálogo como método ideal para
favorecer la interacción comunicativa en los
estudiantes.

3. La función que desempeña la
enseñanza universitaria en el desarrollo de las
regularidades de la personalidad del estudiante.

Tomando en consideración el Problema, los
Objetivos Generales y Específicos, se seleccionaron los
siguientes

Métodos y técnicas:

Revisión de documentos:

Se parte del análisis del programa oficial de la
asignatura Inglés General I, de la carrera de Licenciatura
en Enfermería de primer año , con el
propósito de detectar si el mismo posee un sistema de
actividades comunicativas para cada habilidad del idioma, que
estimule el desarrollo de una adecuada comunicación oral
en inglés en los estudiantes. Se procedió a la
revisión del programa de la asignatura, así como de
las estrategias metodológicas y objetivos generales
elaborados previamente para el desarrollo del
programa.

La revisión llevada a cabo hizo posible constatar
la no existencia de un sistema de actividades comunicativas para
desarrollar la comunicación oral en inglés, las
cuales pueden instrumentarse en cada habilidad de la
lengua.

Se decide aplicar un Cuestionario a la muestra de
estudiantes para explorar los siguientes aspectos:

Conocimientos que poseen sobre cómo
debe ser desarrollada una adecuada comunicación oral en
inglés en los estudiantes en el aula.

• Si el tipo de clase que ha recibido el estudiante ha
  favorecido el desarrollo de la comunicación oral en
  ellos.

• Dominio de las funciones comunicativas esenciales
  del idioma inglés para desarrollar la
  comunicación oral en el escenario docente.

• La habilidad de mayor dificultad para el aprendizaje
  del inglés.

Sugerencias hechas por el estudiante para mejorar su
comunicación oral en lengua inglesa.

• Valoración que poseen acerca de sus propias
  características comunicativas.

Se aplicó una encuesta a profesores de
inglés del municipio, para valorar los aspectos
siguientes:

• Las habilidades más difíciles en el
  trabajo con los estudiantes, según su
  opinión.

• La situación actual del desarrollo de la
  comunicación oral en los estudiantes.

• Tipo de programa que se debe diseñar para
  mejorar la comunicación oral en los
  estudiantes.

• Método seleccionado para el diseño de
  programa que propicie la interacción
  comunicativa.

• Causas por las cuales existen deficiencias en el
  desarrollo de la comunicación oral en inglés
  entre los estudiantes, según su criterio.

La observación por muestreo: Se realizaron
tres sesiones de observaciones durante el desarrollo de las
clases de inglés. Esta técnica fue aplicada para
constatar objetivamente cómo se desarrollaba la
comunicación oral en inglés y para determinar las
deficiencias en cuanto al dominio de las funciones comunicativas
esenciales del idioma las cuales serán utilizadas en la
elaboración de diálogos por parte del estudiante.
Se utilizó una guía de observación elaborada
por el propio autor.

Prueba pedagógica: se realizaron tres
pruebas durante el semestre, con el propósito de
identificar las deficiencias de los estudiantes, al utilizar las
funciones comunicativas en sus interacciones durante la
elaboración de diálogos, para favorecer el
desarrollo de la comunicación oral en
inglés.

Población y muestra

La población está constituida por los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer
año de nuevo modelo pedagógico de la Sede Docente
de San Antonio de los Baños. Seleccionándose una
muestra de 23 estudiantes de Licenciatura en Enfermería de
nuevo modelo pedagógico de primer año de dicha sede
y 15 profesores de inglés del municipio, para la
aplicación de los instrumentos relacionados con el objeto
de estudio de la investigación.

Selección de la muestra:

El universo esta constituido por el total de estudiantes
de primer año de la carrera de Licenciatura en
Enfermería de nuevo modelo pedagógico, del curso
académico 2008-2009 y la muestra está constituida
por el 100 % de la población.

Se seleccionó una muestra probabilística
constituida por 23 estudiantes de Enfermería primer
año de nuevo modelo pedagógico de la Sede Docente
de San Antonio de los Baños y 15 profesores de
inglés de San Antonio de los Baños.

No se tomó criterio de exclusión porque
todos los estudiantes y todos los profesores tuvieron la misma
probabilidad de ser incluidos en la muestra.

Estudiantes: Año: 1er año NMP. Total:
23

Profesores de inglés Total: 15

Métodos
aplicados

Se aplicaron métodos teóricos y
empíricos, para asumir con cientificidad el objeto de
estudio y contribuir a la transformación práctica
de la realidad, en beneficio del fortalecimiento y la
reafirmación de una cultura general integral, en los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer
año.

Métodos teóricos

Análisis-síntesis: se empleó
para analizar de forma general el problema detectado que es:
¿Cómo contribuir al desarrollo de la habilidad de
comunicación oral en los estudiantes de Licenciatura en
Enfermería de primer año , en el proceso de
enseñanza – aprendizaje del inglés I? Este
problema se descompone en sus partes integrantes, se analiza y se
sintetiza la idea rectora que conforma el problema.

Inducción-deducción: a partir de
este método, se hicieron generalizaciones e infirieron
aspectos particulares de situaciones generales, que
posteriormente permitieron elaborar la propuesta de programa con
enfoque comunicativo, para el desarrollo de la habilidad de
comunicación oral en las clases de inglés, de los
estudiantes de Licenciatura en Enfermería de primer
año y en la elaboración de las conclusiones y las
recomendaciones.

Histórico – lógico: fue empleado
para conocer la trayectoria de la preparación,
motivaciones e intereses que tienen los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer de la Sede Docente de
San Antonio de los Baños, seleccionando los aspectos
esenciales, que permitieron ahondar en el problema
científico, a partir del estudio de programas
diseñados para el desarrollo del proceso docente educativo
de la lengua inglesa y el análisis y compilación de
documentos y textos que contribuyen a conformar el programa con
enfoque comunicativo, para estos estudiantes y el desarrollo de
la habilidad de comunicación oral en ellos.

Modelación: Se utilizó para
diseñar las unidades del material de estudio; describir
teóricamente su contenido y el criterio
metodológico adoptado para su estructuración y
desarrollo, así como también para la
concepción de las actividades comunicativas para cada
habilidad del idioma, las cuales favorecen la creación de
situaciones comunicativas entre los estudiantes para estimular su
comunicación oral en inglés.

Enfoque de sistema: posibilitó la
organización de contenidos del programa de forma
armónica e interrelacionada. Se utilizó
además para la estructuración general de la
tesis.

Métodos
empíricos

Encuesta: Se concibe con el fin de determinar las
deficiencias que influyen en el desarrollo insuficiente de la
comunicación oral en inglés entre los estudiantes
de Licenciatura en Enfermería de primer año de la
Sede Docente de San Antonio de los Baños, lo cual
contribuyó a determinar las necesidades de estos
estudiantes.

Análisis documental: Consulta de programas
y de documentos normativos del Ministerio de Educación
para la enseñanza universitaria en las ciencias
médicas que rigen la Educación de Jóvenes,
Adultos y trabajadores.

Observación: Se pone de manifiesto al
visitarse las clases, donde se detectan las deficiencias
existentes en cuanto al desarrollo de la comunicación oral
en inglés, en los estudiantes, tomando en
consideración la actitud asumida por ellos en el acto
comunicativo, al elaborar las funciones comunicativas para
interactuar en forma dialogada.

Prueba pedagógica: Se aplicó para
identificar las dificultades iniciales que presentaban los
estudiantes, en cuanto al desarrollo deficiente de la
comunicación oral en inglés y constatar la
necesidad del desarrollo de la habilidad de comunicación
oral en este idioma, lo cual influyó en la
elaboración del programa con enfoque
comunicativo.

Método matemático

Análisis porcentual: para mostrar de forma clara
y veraz, la situación del problema de la
investigación, las causas, y establecer así un
balance sobre la situación anterior y la actual, de los
conocimientos de los estudiantes, después de la
aplicación de las actividades comunicativas existentes en
el programa con enfoque comunicativo.

Se realizaron tres observaciones sistemáticas
durante todo el semestre, pero se hicieron tres observaciones con
una finalidad específica: caracterizar el estado de la
comunicación oral en inglés en los estudiantes, en
una etapa inicial del curso, en la intermedia y en la etapa
final. Sobre esta base el autor de la investigación
elaboró tres pruebas pedagógicas, que le
permitieron evaluar el estado actual del desarrollo de los
estudiantes en cuanto al dominio de las funciones comunicativas
para comunicarse oralmente en inglés.

Las pruebas pedagógicas están constituidas
por 5 preguntas, cada una de ellas se relaciona con funciones
comunicativas que deben ser elaboradas por los estudiantes,
teniendo en cuenta las situaciones que se les presentan y el
tiempo verbal en cada situación. Estas funciones deben ser
empleadas en diálogos creados por los estudiantes para
propiciar la interacción comunicativa entre ellos y el
desarrollo de la comunicación oral en inglés. Se
aplican en tres momentos: al comenzar el curso para detectar
deficiencias al elaborar dichas funciones desde el principio, en
una etapa intermedia con el objetivo de evaluar el dominio
alcanzado por los estudiantes al utilizar las funciones en
situaciones comunicativas en el aula, después de haber
propiciado la interacción comunicativa en clases y en la
etapa final para evaluar el nivel de desarrollo de los mismos al
comunicarse oralmente en inglés.

Para el procesamiento de la información se
empleó una PC Pentium III con ambiente de Windows XP. Los
textos se procesaron con Word 2003 y se valoran los datos en
tablas y gráficos, para facilitar el análisis y
comprensión de los resultados, mediante el cálculo
porcentual.

Para llevar a cabo este trabajo, se tuvo en cuenta el
consentimiento previo de los estudiantes de Licenciatura en
Enfermería de primer año de nuevo modelo
pedagógico, para participar en la misma, se les
explicó con anterioridad el objetivo de la
investigación y la razón por la cual ésta se
piensa desarrollar y se aplicaron las normas y principios
éticos de la pedagogía actual.

Resultados

Caracterización del estado inicial y actual
del problema mediante el análisis de los resultados de los
instrumentos aplicados.

Resultados del cuestionario aplicado a estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año, curso de
trabajadores de la Sede Docente de San Antonio de los
Baños.

La doctora Fernández, S. en su
investigación relacionada con una propuesta de folleto con
ejercicios comunicativos diseñados para desarrollar la
comunicación oral, refirió que el 86,5 % de los
estudiantes presentó deficiencias para comunicarse
oralmente en inglés. En mi caso, al hacerse referencia al
tipo de clase recibida, para favorecer la comunicación
oral en inglés, en etapas anteriores, se declara
que:

De 23 estudiantes, 20 consideran que las clases de
inglés, no propiciaron el desarrollo de la
comunicación oral entre ellos lo que representa el 86,9 %.
Esto es debido a que no se propiciaba la interacción
comunicativa en clases, pues se absolutizaba el trabajo con la
comprensión de textos, el vocabulario y no se estimulaba
el trabajo con el diálogo, 2 refirieron que pudieron
comunicarse oralmente, lo cual se corresponde con el 8.6 %. Un
solo estudiante no fue capaz de definir si el tipo de clase
recibido, favoreció o no el desarrollo de su
comunicación oral en inglés, lo que representa el
4.3 %. 16 consideran que la habilidad más difícil
de lograr es la comunicación oral en inglés, lo que
representa el 69.5 %. 3 la lectura, lo que se corresponde con el
13 %. 2 la audición lo que se corresponde con el 8.6%. 2
la escritura, lo que representa el 8.6 %. 22 no conocen
qué es una función comunicativa en inglés,
lo que representa el 95,6 %. Un solo estudiante explica el
término, lo que se corresponde con el 4.3 %. El 100 % de
los estudiantes considera que la aplicación de un programa
con enfoque comunicativo, y actividades comunicativas para cada
habilidad del inglés, puede contribuir al desarrollo de la
comunicación oral. 11 manifestaron que el diálogo
es la vía ideal, para propiciar la interacción
comunicativa y favorecer la comunicación oral en
inglés, lo que representa el 47,8 %. 8 expresan que las
preguntas orales son efectivas para desarrollarla, lo que
representa el 34.7 % y 4 estudiantes refieren que leer y hablar
sobre lo leído, puede ser favorable para llevarla a cabo,
lo que representa el 17.3 %.

Resultados de la encuesta aplicada a profesores de
inglés de la Sede Docente de San Antonio de los
Baños y del municipio.

En investigaciones precedentes relacionadas con el
desarrollo de la comunicación oral en lengua inglesa, los
doctores Roméu A, Corona, D y Acosta, R reflejaron que el
92,4 % de los profesores encuestados refirieron que la
comunicación oral utilizando el idioma inglés,
constituía la habilidad más difícil de
lograr en los estudiantes.

En este caso particular, al hacerse referencia a las
deficiencias de los estudiantes para comunicarse oralmente en
dicho idioma, se declara que :

De 15 profesores: 8 señalaron que la
comunicación oral ha sido la habilidad más
difícil en su trabajo con los estudiantes, lo que
representa el 53,2 %. porque los mismos no logran apropiarse de
las funciones comunicativas al dialogar, pues poseen dificultades
para pensar en inglés. 4 la audición, lo que
representa el 26.6 %. 2 la escritura, lo que representa el 13,3
%. Un solo profesor la lectura, lo que representa el 6.6 %. 9 han
identificado el estado actual de la habilidad de
comunicación oral en inglés, mediante la conducta
de los estudiantes en el acto comunicativo, lo que representa el
60 %. 6 mediante la observación, lo que se corresponde con
el 40 %. El 100 % de los profesores coincide en que se debe
diseñar un programa con actividades comunicativas para
favorecer la comunicación oral en inglés.10
reflejan que el programa debe tener enfoque comunicativo, lo que
representa el 66.7 %.5 refieren que los métodos
audiovisuales pueden favorecer el desarrollo de la
comunicación oral en inglés, lo que representa el
33,3 %. 7 señalan que las deficiencias existentes para
desarrollarla, se deben al uso de métodos tradicionales
con visión estructuralista, lo que representa el 46,6 %.4
destacan que esto es debido a la enseñanza de estructuras
gramaticales, lo que representa el 26,6 % .y 4 profesores
coinciden en que las deficiencias para comunicarse oralmente se
deben a la motivación por la asignatura, lo que representa
el 26,6 %

Resultados de la guía de observación de
documentos, programas de estudio, materiales
didácticos.

El doctor Acosta, R. en su propuesta de folleto para el
desarrollo de la comprensión lectora con enfoque
comunicativo en inglés, expresó que todo documento,
material didáctico o programa de estudio debe estar
constituido por actividades que estimulen el desarrollo de la
comunicación oral en dicha lengua.

En esta investigación al hacerse referencia al
análisis de documentos, programas de estudio y materiales
didácticos con enfoque comunicativo para estimular el
desarrollo de la comunicación oral en inglés como
se declara que :

El 100% de los profesores considera que las actividades
diseñadas en programas, materiales didácticos y
clases deben favorecer el desarrollo de la comunicación
oral en inglés, se debe propiciar atención
pedagógica a la concientización y estilo de
aprendizaje en la elaboración de programas para
desarrollar clases de Inglés. Las actividades orientadas
en clases y programas para el trabajo con textos de lectura y la
escritura deben responder a las motivaciones e intereses de los
estudiantes y favorecer la interacción comunicativa entre
ellos. Se debe propiciar el trabajo cooperativo y la
dialogación, para facilitar la construcción de
conocimientos y la comunicación oral entre los
estudiantes. Además el 100% de ellos coincide en que el
programa diseñado para instrumentar la asignatura
Inglés I debe garantizar el desarrollo de habilidades para
que el estudiante utilice la lengua inglesa.

Análisis de los resultados de la Guía
de Observación a clases.

La doctora Corona, D. en su propuesta de alternativa
didáctica para desarrollar la comunicación oral en
inglés a partir de la elaboración de funciones
comunicativas en presente simple, refirió que el 87,2 % de
los estudiantes presentó deficiencias en este aspecto, lo
cual dificultó la dialogación entre ellos. En la
presente investigación al hacerse referencia a los
resultados obtenidos en la guía de observación a
clases, la cual se elaboró con el objetivo de identificar
deficiencias de los estudiantes al elaborar funciones
comunicativas que estimulen el desarrollo de la
comunicación oral en inglés se demuestra que
:

De 23 estudiantes:

20 presentaron dificultades al elaborar la
función comunicativa en presente simple: lo que representa
el 86,9 %. 21 en presente continuado, lo que representa el 91,3 %
.23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado simple, lo que se
corresponde con el 100% y11 estudiantes al crear la
función comunicativa relacionada con la profesión,
lo que representa el 47,8 %. 3 elaboraron la función
comunicativa correctamente en presente simple, lo que se
corresponde con el 13 %. 2 en presente continuado lo que
representa el 8,6 %.Y 12 estudiantes se comunicaron
satisfactoriamente al hablar sobre la ocupación, lo que
representa el 52,1 %.

Mediante el análisis de los resultados de la
guía de observación a clases, se puede constatar
que los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de
primer año curso de trabajadores, poseen dificultades al
elaborar las funciones comunicativas esenciales del
inglés, referidas por los autores: Elworth Steve,
Miculecki Beatrice, Redman Stuart etc en sus investigaciones por
tanto la comunicación oral entre ellos no fluye
adecuadamente.

Análisis de los resultados de la primera
prueba pedagógica aplicada a los estudiantes de
Enfermería de primer año curso para
trabajadores.

Para la validación del programa con actividades
comunicativas para cada habilidad del idioma inglés, el
autor aplicó a los estudiantes tres pruebas
pedagógicas con el objetivo de: evaluar el estado inicial
de la habilidad de comunicación oral en inglés en
ellos, al realizar ejercicios con funciones comunicativas que
emplearían después para dialogar en inglés y
más tarde verificar la progresión de esta habilidad
después del trabajo con las actividades comunicativas
propuestas para el programa.

En la prueba realizada se tomó en
consideración el nivel de preparación de los
mismos, el nivel de asimilación y los años de
experiencia como enfermeros, el autor se propuso como objetivo
fundamental identificar deficiencias al elaborar funciones
comunicativas en Inglés para dialogar , lo cual es
esencial para la asimilación de los contenidos del
programa, constatándose las siguientes
regularidades:

De 23 estudiantes:

21 presentaron dificultades en la elaboración de
la función comunicativa en presente simple, lo que
representa el 91.3 %. 22 en presente continuado, lo que
representa el 95,6 %. 23 en futuro, para un 100%. 23 en pasado
simple lo que se corresponde con el 100%. Y 10 estudiantes al
crear la función comunicativa relacionada con la
profesión, lo que representan el 43,4 %. 2 elaboraron la
función comunicativa en presente simple correctamente, lo
que representa el 8,6 %. 1 en presente continuado lo que
representa el 4,3 % y 13 crearon la función correctamente
al hablar sobre la ocupación, lo que representa el 56,5
%.

Mediante la aplicación de la prueba
pedagógica I, se puede constatar que los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año tienen
deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales
del inglés, por tanto la comunicación oral entre
ellos no fluye satisfactoriamente.

3.6. Análisis de los resultados de la prueba
pedagógica II, después de haber propiciado la
interacción comunicativa entre los estudiantes de
Enfermería de primer año .

De 23 estudiantes:

13 presentaron dificultades en la elaboración de
la función comunicativa en presente simple, lo que
representa el 56,5 %. 15 en presente continuado, lo que
representa el 65,2% 12 en futuro, para un 52,1 %. 13 en pasado
simple, para un 56,5%. Y 5 estudiantes al crear la función
comunicativa relacionada con la profesión, lo que
representan el 43,4 %. 10 elaboraron la función
comunicativa en presente simple correctamente, para un 43,4 %. 8
en presente continuado, lo que representa el 34,7 %. 11 en futuro
lo cual se corresponde con el 47,8 %. 10 en pasado simple lo que
representa el 43,4% y 18 estudiantes se comunicaron
satisfactoriamente al hablar sobre la ocupación, lo que
representa el 78,2%.

Mediante la aplicación de la prueba
pedagógica II se puede constatar que los estudiantes de
Licenciatura en Enfermería de primer año , tienen
deficiencias al elaborar las funciones comunicativas esenciales
del inglés, por tanto la comunicación oral entre
ellos no fluye satisfactoriamente.

3.7. Análisis comparativo de los resultados de
la prueba pedagógica I y II.

La prueba pedagógica II, consiste en completar
situaciones haciendo uso de funciones comunicativas, en
diferentes tiempos gramaticales, que serán empleadas en la
creación de diálogos por parte de los estudiantes
con el propósito de propiciar la interacción entre
ellos.

Se estableció un análisis comparativo
entre los resultados de la primera y la segunda prueba
pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para
elaborar la función comunicativa en presente simple se van
venciendo gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el
porciento de de un 91,3% a un 56, 5 % .En presente continuado, se
disminuyó de un 95,6 % a un 65,2 %. En futuro la
disminución fue de un 100 % a un 52,1 %. En pasado simple
disminuyó de un 100 % a un 56,5 %, y las dificultades que
tienen los estudiantes al crear la función comunicativa
relacionada con la profesión, se van erradicando
gradualmente también.

De este análisis comparativo se puede declarar
que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar
ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada
una de las preguntas respondidas por ellos en la segunda prueba
pedagógica, pues hubo disminución en los
porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar
trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el
desarrollo de la comunicación oral en inglés,
mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la
dialogación.

3.8. Análisis de los resultados de la prueba
pedagógica III .

La prueba pedagógica III consiste en completar un
diálogo utilizando funciones comunicativas que propician
el trabajo en parejas para favorecer el desarrollo de la
comunicación oral en inglés entre los
estudiantes.

De 23 estudiantes.

4 presentaron dificultades en la elaboración de
la función comunicativa en presente simple, lo que
representa el 17,3%. 3 en presente continuado, lo que representa
el 13% .5 en futuro, lo que representa el 21,7 % 6 en pasado
simple, lo cual representa el 26%. Y 3 estudiantes al crear la
función comunicativa relacionada con la profesión,
lo que representa el 13 %. 19 elaboraron la función
comunicativa correctamente en presente simple, lo que representa
el 82,6 %. 20 en presente continuado, lo que representa el 86,9
%. 18 en futuro, lo cual se corresponde con el 78,2%. 17 en
pasado simple, para un 73,9% y 18 estudiantes se comunicaron
correctamente al hablar sobre la ocupación, lo que
representa el 86,9 %

3.9. Análisis comparativo de los resultados de
la prueba pedagógica I (inicial) y la prueba
pedagógica III (final).

Las pruebas pedagógicas I y III se basan en
completar situaciones comunicativas en donde los estudiantes
utilizarán funciones para propiciar la interacción
comunicativa entre ellos y favorecer el desarrollo de la
comunicación oral en inglés.

Se estableció un análisis comparativo
entre los resultados de la primera y la tercera prueba
pedagógica. Se puede determinar que:

Las deficiencias que presentan los estudiantes para
elaborar la función comunicativa en presente simple se han
eliminado gradualmente, lo cual se demuestra al disminuir el
porciento de un 91,3% a un 17,3 % .En presente continuado, se
disminuyó de un 95,6 % a un 13 %, En futuro la
disminución fue de un 100 % a un 21,7 %. En pasado simple
disminuyó de un 100 % a un 26 % y las dificultades que
tienen los estudiantes al crear la función comunicativa
relacionada con la profesión, se han erradicado
gradualmente también. Pues hubo disminución de 43,4
% a un 13 %.

De este análisis comparativo se puede declarar
que:

El grado de dificultad de los estudiantes, al realizar
ejercicios con funciones comunicativas, disminuyó en cada
una de las preguntas respondidas por ellos en la tercera prueba
pedagógica, pues hubo disminución en los
porcentajes de forma gradual. Se hace necesario continuar
trabajando con las funciones comunicativas para favorecer el
desarrollo de la comunicación oral en inglés,
mediante el empleo de las mismas en situaciones que propicien la
dialogación.

Todo lo antes expuesto evidencia la necesidad que tienen
los profesores y estudiantes de Licenciatura en Enfermería
de primer año de la Sede San Antonio de los Baños,
de contar con un programa con actividades comunicativas para cada
habilidad del idioma inglés, adecuado para el desarrollo
de la habilidad de comunicación oral.

Propuesta de
diseño de programa con actividades comunicativas para cada
habilidad, con el objetivo de favorecer la comunicación
oral en lengua inglesa

Sede Docente de Ciencias Médicas de San Antonio
de los Baños.

Carrera: Licenciatura en Enfermería

Plan de Estudio: D

Disciplina: Inglés

Programa de la Asignatura : Inglés I

Para Estudiantes de 1er Año de Licenciatura en
Enfermería NMP

Autor – Lic. Manuel J. Mederos
González

Año del 50 Aniversario del triunfo de La
Revolución

I – Nombre de la asignatura: Inglés
I.

II – Semestre: 1ero.

III – Año académico: 2010

• IV- Horas Totales: 30
  horas.

V.Fundamentación de la asignatura

La asignatura Inglés General I está
concebida en el programa que se propone diseñar para los
estudios universitarios de enfermería correspondientes al
curso para trabajadores, porque conocer y dominar la lengua
inglesa en estos momentos, forma parte de todos los programas de
estudio de todos los niveles de enseñanza ,se necesita el
idioma, para estar acorde con la actual política de
transformaciones educacionales que se están desarrollando
en la actualidad , este idioma es necesario para el desarrollo de
todo profesional de las ciencias médicas y para el
autodesarrollo científico así como también
es un medio muy importante para poder establecer contactos y
comunicación con culturas distantes diferentes a la
nuestra.

Se decide desarrollar el estudio de la asignatura
Inglés I teniendo en cuenta el nivel elemental del idioma,
porque los estudiantes de primer año provienen de centros
diversos, en otros casos los conocimientos adquiridos sobre el
idioma son deficientes, por tanto se requiere del diseño
de un programa general con enfoque comunicativo para tratar de
aproximar a los estudiantes al nivel idiomático
básico. El contenido seleccionado debe tener
relación con las situaciones de la vida práctica
diaria asociadas al estudio, el trabajo, el desempeño
profesional, el tiempo libre etc. Se emplearán 30 horas
lectivas para desarrollar la asignatura, las cuales serán
distribuidas semanalmente. Se dedicarán 2 horas semanales
para cada lección.

El sistema de evaluación frecuente se planifica
teniendo en cuenta los principios que rigen la negociación
pedagógica y los criterios de los profesores y
estudiantes. Se analizan también los documentos y
orientaciones que tratan la evaluación y sus funciones
para proponer actividades evaluativas que realmente midan la
calidad del proceso de enseñanza y aprendizaje de la
lengua.

Ubicación de la asignatura en el plan de estudio:
Inglés General l, se ubica en el primer semestre. Primer
año de enfermería curso para
trabajadores.

Objetivos generales de la asignatura:

• Crear diálogos utilizando la
  información personal para realizar la entrevista
  enfermero paciente.

• Describir objetos situados, en los lugares, en los
  cuales se establezca la interacción entre el enfermero
  y el paciente, utilizando preposiciones.

• Redactar oraciones y párrafos sobre temas
  relacionados con el estudio, el trabajo, las preferencias, la
  salud y el tiempo libre.

• Escuchar textos en inglés sobre temas de la
  salud y dialogar sobre ideas fundamentales referidas en
  ellos.

• Hablar sobre actividades donde se utilicen los
  tiempos verbales y acciones de enfermería en una
  sala.

Contenidos
básicos de la asignatura.

? Gramática:

— El verbo to be en oraciones negativas, afirmativas e
interrogativas.

— Los pronombres personales en función de
sujeto.

— Los adjetivos posesivos.

— Los tiempos verbales: presente simple, pasado simple
(verbos regulares

e irregulares), futuro con going to

— El verbo modal can en situaciones afirmativas,
negativas, e interrogativas.

— Los adjetivos (sus formas simples)

— Los adverbios de frecuencia: always, never,
sometimes, usually,

seldom, often.

— Preposiciones: in, at, on, between, below, inside,
behind, above

? Fonología:

— Todos los fonemas de la lengua, con un nivel de
corrección del 60 %

? Léxico:

— El vocabulario general y típico asociado a
situaciones diarias relacionada con el estudio, el trabajo y la
vida social.

? Cultural

— La formalidad, la educación en la
relación enfermero- paciente.

— Las costumbres e idiosincrasia de los países
de habla inglesa.

Habilidades básicas a desarrollar

? Hablar: sobre temas generales relacionados con
situaciones de la vida

real asociadas al estudio, trabajo, tiempo libre,
motivaciones, preferencias.

? Dialogar utilizando los patrones estructurales del
idioma en situaciones

comunicativas.

? Leer: Textos pequeños, con un nivel de
complejidad adecuado al nivel

lingüístico que se imparte.

? Escribir: Textos pequeños, oraciones simples,
párrafos, composiciones,

sobre temas de la vida real asociados a situaciones
vinculadas al estudio,

el trabajo, las preferencias, el tiempo libre
etc.

? Escuchar: Conversaciones cortas sobre temas generales
relacionados

con las actividades de la vida diaria asociadas al
estudio, el trabajo

diario, el tiempo libre, las preferencias
etc.

Orientaciones metodológicas generales. Forma
de Organización de la enseñanza para desarrollar la
asignatura. (Tomado del programa diseñado para la
asignatura Inglés General I 2006.)

La forma de organización de la enseñanza
seleccionada para desarrollar la asignatura, es la Clase
Práctica Integral de la Lengua Inglesa. (CPILI.) De
acuerdo a lo normado en el artículo 33, del reglamento
metodológico. C.E.M.S. / 88.

El programa se diseña teniendo en cuenta la
prioridad que se le concede al uso oral del idioma, sobre sus
formas escritas. La estrategia de aprendizaje a desarrollar
está basada en la interacción comunicativa entre
los estudiantes mediante el trabajo en parejas y la
interacción grupal.

La asignatura debe adecuarse a las
características de los estudiantes, sus motivaciones,
necesidades e intereses y se debe tomar en consideración
las características del centro. Se debe tener en cuenta la
flexibilidad y capacidad creativa del profesor durante las
clases, su habilidad para improvisar, porque el aprendizaje
requiere en estos tiempos gran dinamismo.

El programa se diseña tomando en
consideración, la comunicación oral en
inglés, como aspecto de prioridad, para eliminar
gradualmente las deficiencias que presentan los estudiantes para
comunicarse oralmente en dicho idioma, por lo que las actividades
planificadas se programan, sobre la base del desarrollo del
enfoque comunicativo en las cuatro habilidades básicas del
inglés.

En las actividades docentes se toman en cuenta los
principios didácticos en relación con la
participación activa de los estudiantes, la solidez de sus
conocimientos y el desarrollo de la competencia comunicativa, se
valora el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua
inglesa centrado en el alumno. Se sugiere trabajar con el
método de elaboración conjunta y que se favorezca
la realización de actividades Independientes que estimulen
el desarrollo del pensamiento reflexivo y creador Se debe
trabajar gradualmente con la fluidez del idioma, para que el
estudiante aprenda a comunicarse utilizando las funciones
comunicativas, para ello se sugiere el trabajo en
parejas.

Todas estas orientaciones constituyen sugerencias que se
deben valorar en los colectivos de departamentos de idioma
inglés, deben ser modificadas de acuerdo a las condiciones
concretas en las cuales se desarrolla la enseñanza de la
lengua en cada facultad, pueden ser enriquecidas, modificadas
teniendo en cuenta el nivel de asimilación logrado por los
estudiantes. Las orientaciones se divulgan en reuniones con el
objetivo de lograr una mayor homogeneidad para desarrollar las
actividades de forma tal que todas las facultades puedan seguir
una misma línea de trabajo.

El programa se inicia con una unidad titulada: Looking
for Personal Information. Se sugiere comenzar con la
información personal primeramente por la importancia que
tiene para el profesional de la enfermería el trabajo con
la comunicación oral. En esta unidad los alumnos aprenden
a obtener información personal que utilizan después
para realizar la entrevista enfermero –
paciente.

Se sugiere trabajar la gramática con enfoque
comunicativo, de forma tal que los estudiantes aprendan a
construir las estructuras gramaticales presentes en las funciones
comunicativas para emplearlas después en situaciones
reales que favorezcan la comunicación oral entre
ellos.

Propuesta de
orientaciones metodológicas por temas

Programa temático

La asignatura Inglés General I tiene un total de
30 horas clases, las cuales serán distribuidas en 16
semanas con una frecuencia de 2 horas lectivas cada semana.
Constituyen excepción las semanas 5, 8 y 9 a las cuales se
les dedica 1 hora. Esto puede estar sujeto a cambios en
dependencia del nivel de asimilación desarrollado por los
estudiantes en cada temática.

Los objetivos propuestos por el autor en cada unidad son
los siguientes:

UNIT I: LOOKING FOR PERSONAL
INFORMATION

OBJETIVO: crear diálogos utilizando la
información personal para establecer comunicación,
desarrollando la habilidad para hacer la entrevista enfermero
–paciente.

UNIT II: REFLECTING ON NUMBERS

OBJETIVO: emplear los números con el
propósito de describir valores relacionados con las
pruebas de laboratorio y los signos vitales que requieran de
cifras numéricas, tal es el caso de: La temperatura, La
tensión arterial, La frecuencia respiratoria, El pulso,
etc.

UNIT III: TALKING ABOUT HEALTH

OBJETIVO: construir diálogos y situaciones en
donde se utilicen las formas del verbo to be y to have, para
referir estados anímicos, problemas y condiciones de
salud.

UNIT IV: LET´S TALK ABOUT THE HUMAN
BODY.

OBJETIVO: Describir la posición de diversas
partes del cuerpo mediante el uso de preposiciones en situaciones
conversacionales.

UNIT V: TALKING ABOUT EXISTENCE

OBJETIVO: describir objetos situados, en los lugares, en
los cuales se establezca la interacción entre el enfermero
y el paciente, utilizando preposiciones.

UNIT VI: DAILY ACTIVITIES

OBJETIVO: crear diálogos y situaciones
comunicacionales en donde se expresen actividades diarias y
acciones de enfermería realizadas por el
personal.

UNIT VII: TALKING ABOUT PAST

OBJETIVO: crear diálogos y situaciones
comunicativas para describir acciones de enfermería que se
realizaron en una guardia nocturna.

UNIT VIII: LET´S TALK ABOUT THE
FUTURE

OBJETIVO: crear diálogos y situaciones
comunicativas para describir actividades y acciones de
enfermería que se realizarán durante la permanencia
de los enfermeros en el hospital.

Propuesta de
orientaciones para desarrollar el sistema de
evaluación

Evaluación frecuente: Se evaluará el
dominio gradual del idioma que los estudiantes van adquiriendo,
mediante el uso de las funciones comunicativas, la habilidad que
han desarrollado para la creación de diálogos,
habilidades de redacción, escritura y audición en
cada clase. Se tendrá en cuenta todo lo reglamentado por
el colectivo de asignatura de la sede docente.

Las formas de evaluación frecuentes pueden ser:
Preguntas escritas, diálogos, preguntas orales directas y
dramatizaciones de situaciones comunicativas que reflejen las
actividades realizadas por el personal de salud.

Evaluación parcial: Se realizará un
trabajo de control en clase (T.C.E.) al concluir la unidad 4.
Debe tenerse en cuenta la evaluación de los aspectos
más importantes trabajados en las clases, debe ser
sencillo, centrado en el dominio de las funciones comunicativas.
Se puede hacer de forma oral o escrita.

Trabajo extraclase: Se orientará el trabajo en
correspondencia con el sistema de conocimientos que deben ser
desarrollados por la asignatura, se tendrán en cuenta los
criterios reflejados por el colectivo de profesores de la
cátedra y las orientaciones propias de la disciplina. El
colectivo debe planificar este tipo de trabajo cuando se
reúne para la elaboración del plan
calendario.

La propuesta de actividad extraclase que se sugiere en
este programa es: la elaboración de una ponencia
relacionada con las intervenciones y acciones que los enfermeros
realizan diariamente. La ponencia debe tener introducción,
desarrollo, conclusiones y bibliografía. Se entrega de
forma escrita dos semanas antes de concluir el
semestre.

Los estudiantes deben exponer de forma oral las acciones
de enfermería que realizan en su escenario real de
trabajo. El trabajo se recogerá en la semana 13. Se
realizará la defensa oral en la semana15.

Encuentro comprobatorio: Se realizará de forma
oral o escrita, en correspondencia con el objetivo que se
determine evaluar, el estudiante debe tener la oportunidad de
realizar este tipo de actividad, antes de que se le dé una
evaluación definitiva de insuficiente.

Evaluación final: la asignatura tendrá un
examen final integral, donde se evalúa oralmente y de
forma escrita. La nota final estará en correspondencia con
el desarrollo integral de los estudiantes durante el semestre, se
valoran los resultados alcanzados en los exámenes orales y
escrito.

Si el estudiante suspende el primer semestre, tiene la
oportunidad de continuar estudios en el segundo, si demuestra que
ha sido capaz de vencer objetivos del nivel y cumple con lo que
se establece en el reglamento se le puede considerar aprobado al
concluir el segundo semestre. La calificación asignada al
primer semestre se colocará en la casilla correspondiente
al extraordinario.

Estructura del plan calendario.

Propuesta de
actividades comunicativas para cada habilidad del
idioma

Speaking (Hablar): Para desarrollar esta habilidad, las
actividades propuestas son las siguientes:

Match column A with B. Act them out in a
conversation:

2. .Work in pairs: You are a nurse. You meet the newone
at the nurses´ station. You ask him about the the new
patient"s name, his age, where he lives, where he works , the
language he speaks, his health problems and if he is married or
single.

3. Stand up and find in the classroom someone
who:

the actions are: drink coffee in the morning

eat vegetables and fruit

study English and anatomy in the afternoon

read a book

speak another language

like smoking

practise sports

4- Make a dialogue using the information given: You are
a nurse who works at Iván Portuondo Hospital in San
Antonio de los Baños. Select in your group another nurse
and ask her about her duties, when she works the evening shift,
if she delivers medications on time, if she gives the patients
psychological support, gives shots, help them to bath and what
she thinks about drinking alcohol for health.

Los profesores de inglés deben tomar en cuenta el
enfoque comunicativo y la propuesta de actividades comunicativas
que se sugieren en el programa, para desarrollar las habilidades
en cada unidad.

Reading (Lectura): Se sugiere trabajar esta habilidad
desarrollando las actividades siguientes: Pre- Reading: (antes de
leer):

1- Answer this question: what do you know about?
_____

2- Discuss these questions in small groups .What do you
think of smoking?

3- What do you do to be healthy?

4- Look at the picture. What can be learnt from
it?

Se puede utilizar la lluvia de ideas (Brain Storming)
siguiendo el mismo procedimiento que se explicó
anteriormente. Todas estas actividades se realizan con el
propósito de motivar a los estudiantes hacia la lectura y
orientar el objetivo que se persigue.

While Reading (mientras se lee): El profesor realiza una
lectura modelo. Los estudiantes siguen la lectura con la vista y
hacen las actividades siguientes mientras leen:

1- Fill in the gaps following the reading. (Hay espacios
en blanco que el estudiante debe completar siguiendo la lectura).
Deben emplear palabras claves que aparecen en el
texto.

2- Identify the main idea (identificar sólo la
idea central, se sugieren varias alternativas).

3- Tick the information contained in the text. (Se le
ofrecen varias ideas para que el alumno solo seleccione aquellas
que tengan relación con el texto de lectura).

4- Say true or false according to the
reading.

After Reading :(Después de leer): Las actividades
propuestas son las siguientes:

1. Answer these questions (Se responden preguntas para
obtener información específica del texto) se
trabaja con la habilidad de scanning
(escudriñar).

2. Write a summary about the text. Select a student to
talk about it.

3. Talk about the most important ideas expressed in the
text.

4. Make a dialogue to interchange information studied in
the text.

Writing (Escritura.): Para desarrollar esta habilidad,
se concibe lo siguiente:

Se propone la redacción de oraciones,
párrafos y completar ejercicios donde haya que utilizar
funciones comunicativas relacionadas con las situaciones que se
ofrecen. Para la concepción de todas estas actividades se
tiene en cuenta el desarrollo del enfoque comunicativo que parte
del diseño del programa y debe ser puesto en
práctica en las clases elaboradas por los
profesores.

Write sentences using the given words. Select a student
to talk about it. You may begin this way:

A: what is your sentence about? B: my sentence is about
a health problem. It is: —–

Make a paragraph about the activities you do in the ward
where you work. Choose a student to talk about it. You may begin
this way : the first activity I do is………….

Match column A with B. Dramatize the situation
given.

Listening (Audición): Se sugiere trabajar esta
habilidad siguiendo la metodología siguiente : Before
Listening (Antes de escuchar el texto): Se parte de la
técnica de la lluvia de ideas, para motivar y orientar
hacia el objetivo, el profesor menciona un vocablo que tenga
relación con el texto que se va a escuchar, le pide a los
estudiantes que digan otras palabras que se relacionen con la
palabra mencionada, se conforman ideas que permitan orientar a
los estudiantes hacia el tema que van a escuchar en el
texto.

While Listening (mientras se escucha el texto): Se
propone desarrollar las actividades siguientes: 1. Identify the
main idea. 2. Select supporting ideas. 3- Write true or false. 4-
Complete spaces using words from the text. 5- Answer these
questions. (Yes or No)

El profesor realiza una lectura modelo en alta voz,
mientras que los estudiantes escuchan el texto en silencio
siguiéndolo con la vista y hacen las actividades
propuestas mientras se escucha la lectura del texto.

After Listening: (Después de oír el
texto.) Se propone desarrollar las actividades siguientes: 1-
Answer the following questions (para obtener información
específica ) 2- Write a paragraph about the text. 3-
Select a student to talk about it. You may begin this way: what
is your paragraph about? , What is the main idea of the paragraph
you wrote, mention some supporting ideas, do you have any
personal experience about the topic you wrote? . 4- Write a
summary about the text using the information given. 5- Select a
student to talk about it. You may begin this way: in my summary,
I refer that…….

Conclusiones

Partiendo del análisis de los resultados
obtenidos, se puede constatar que:

Los estudiantes de Licenciatura en Enfermería de
primer año de nuevo modelo pedagógico, de la Sede
Docente de San Antonio de los Baños, presentan
deficiencias al elaborar funciones comunicativas esenciales del
idioma inglés, por tanto la comunicación oral entre
ellos no fluye satisfactoriamente.

Las insuficiencias para desarrollar la
comunicación oral, hacen necesaria la creación de
un programa con enfoque comunicativo, que contribuya a
erradicarlas gradualmente, conformado por un sistema de
actividades comunicativas para desarrollar las habilidades en
inglés, con especial atención en la habilidad de
comunicación oral.

Con la aplicación del programa con enfoque
comunicativo, los estudiantes de Licenciatura en
Enfermería de primer año curso para trabajadores,
pueden desarrollar la habilidad de comunicación oral en
inglés progresivamente.

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Autor:

Lic. Manuel J. Mederos González